A Aprendizagem da Matemática no Ensino Fundamental dos Alunos Com Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade

Introdução: A presente pesquisa investiga a aprendizagem da matemática no Ensino Fundamental de alunos com Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), que é um fator preocupante para educadores devido à falta de atenção, impulsividade e hiperatividade. Esses alunos frequentemente apresentam comorbidades, como transtornos de aprendizagem, depressão e ansiedade, e os sintomas do TDAH tornam-se mais evidentes com a entrada na escola. O diagnóstico geralmente ocorre a partir dos sete anos, após observação em diversos ambientes. As crianças com TDAH frequentemente enfrentam dificuldades no armazenamento e acesso automático de informações aritméticas na memória de longo prazo, destacando a importância da contextualização na apresentação dos conceitos matemáticos. Além disso, surgem contrariedades de aprendizagem que precisam ser enfrentadas ao longo do processo educativo. A escola desempenha um papel fundamental na preparação dos alunos para participar plenamente em uma sociedade complexa, promovendo igualdade de direitos e oportunidades. Objetivo: O objetivo desta pesquisa é investigar a aprendizagem da Matemática no Ensino Fundamental por alunos diagnosticados com Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), considerando suas necessidades específicas. Serão abordadas as práticas pedagógicas inclusivas e adaptativas destinadas a atender essas demandas particulares, visando facilitar o processo educativo dessas crianças. Além disso, o estudo buscará analisar as dificuldades de aprendizagem enfrentadas por crianças com TDAH, examinar a dinâmica de suas relações com professores e colegas de classe, e investigar as condições que influenciam seu desempenho acadêmico, com foco na caracterização e impactos desse transtorno. Método: Para este estudo fez-se necessário trazer algumas referências para a pesquisa por meio de teorias apresentadas para dar suporte nos questionamentos, procurados nas bases de dados Scielo e Google Acadêmico por meio de descritores, aplicado o protocolo Prisma, os anos observados para a análise de dados foram dos últimos 10 anos (2014 a 2024). Após a aplicação do protocolo PRISMA, a análise temática dos dados revelou três categorias principais: as contrariedades de aprendizagem enfrentadas por crianças hiperativas, a relação dessas crianças com seus professores e colegas de classe, e as condições e desafios de aprendizagem específicos de crianças com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Essas categorias forneceram uma compreensão aprofundada das dificuldades acadêmicas e sociais enfrentadas por essas crianças, destacando a importância de estratégias pedagógicas inclusivas. Resultados: Os principais resultados identificaram barreiras de aprendizagem e revelaram estratégias específicas para enfrentar as dificuldades de atenção e hiperatividade entre alunos com TDAH. Aulas mais curtas e dinâmicas foram eficazes para manter a concentração, e o uso de recursos visuais ajudou a reforçar a compreensão dos conteúdos matemáticos. Práticas inclusivas e jogos educativos tiveram um impacto positivo significativo na interação e engajamento dos alunos, melhorando as relações entre alunos e professores e promovendo um ambiente colaborativo. O uso de tecnologias e metodologias ativas foi importante para personalizar o ensino, atendendo às necessidades individuais dos alunos com TDAH. Ferramentas tecnológicas, como softwares educativos e plataformas interativas, facilitaram o acompanhamento do conteúdo e a manutenção do interesse dos alunos, criando um ambiente de aprendizado mais inclusivo. A pesquisa também contribui para a literatura ao adaptar teorias educacionais clássicas, como a zona de desenvolvimento próximo de Vygotsky, para contextos de alunos com TDAH. Os dados fornecem uma compreensão aprofundada da aplicação dessas teorias e evidenciam como jogos educativos podem melhorar o engajamento e a compreensão dos alunos. A pesquisa também oferece informações sobre a transformação das práticas pedagógicas nas escolas, tornando-as mais inclusivas e benéficas para a comunidade escolar. Destaca a importância da formação contínua para professores em estratégias inclusivas e adaptativas, essencial para melhorar a qualidade da educação e atender às diversas necessidades dos alunos. Conclusões: Com base nos resultados apresentados, pode-se concluir que estratégias específicas são fundamentais para superar as barreiras de aprendizagem enfrentadas por alunos com TDAH. A eficácia das aulas curtas e dinâmicas, combinada com o uso de recursos visuais, mostra-se essencial para manter a concentração e facilitar a compreensão dos conteúdos matemáticos. Além disso, práticas inclusivas e jogos educativos não apenas aumentam o engajamento dos alunos, mas também promovem uma interação mais positiva entre alunos e professores, contribuindo para um ambiente colaborativo e de apoio mútuo. O uso de tecnologias e metodologias ativas, por sua vez, é essencial para personalizar o ensino e atender às necessidades individuais dos alunos com TDAH. Ferramentas tecnológicas, como softwares educativos e plataformas interativas, desempenham um papel significativo na manutenção do interesse e no acompanhamento do conteúdo, criando um ambiente de aprendizado mais inclusivo.